La escuela Maternal

Pauline Kergomard

La reglamentación de 1881 y 1882, y después la de 1887, no se contenta con prolongar y consolidar la existencia de establecimientos públicos de custodia de niños pequeños. Se procede a una completa precomposición política, institucional y pedagógica, en la cual los asilos se convertirían en escuelas maternales. A partir de ahora se pretende que el Estado se encargue directamente de todo lo relacionado con aquellas, y que sean funcionarios de la republica quienes la organicen. De este modo, atacan las congregaciones religiosas, que habían sido los principales agentes del anterior sistema filantrópico, entre otros motivos, porque el personal que se encargaba de dichos asilos no tenía ningún certificado de aptitud avalado por la Universidad. Así pues, la inspección de estos centros, hasta entonces labor de las damas, queda confiada al personal del Ministerio de Instrucción Pública. La escuela maternal formo parte de la organización administrativa unificada con la enseñanza primaria, desde la Ley Goblet de 1886.

Una figura destacada de la educación infantil en Francia fue Pauline Kergomard, autora de “La educación maternal en la escuela” (1906). Su carrera profesional se centro en la progresiva transformación de los asilos en escuelas maternales. Para ella la escuela maternal es una familia ampliada, donde son necesarios el aire, la actividad, el alimento y la limpieza. El local y el mobiliario deben ser apropiados a la concepción educativa de este tipo de centros. El educador ha de ser para el niño un protector y tiene que sentirse respetado por aquel. Es muy importante conocer los conocimientos psicológicos del niño, así como el ambiente en el que vive. La escuela maternal, proporciona buenos hábitos de salud e higiene y la educación moral que allí se imparte debe proporcionar al niño normas de comportamiento apropiadas, por ello  es utilizado el castigo y las recompensas siempre en su justa proporción. En cuanto a la educación intelectual, los niños han de aprender a observar, a escuchar y a hablar, para ello es fundamental utilizar el juego porque las observaciones psicológicas que se puedan realizar gracias a él son muy ricas.

En Francia, Pauline Kergomard propone el juego como soporte pedagógico privilegiado de lo que se volvió la escuela maternal. Se trata de un juego libre, que ella consideraba el trabajo del niño. Se les da un lugar a los juguetes, con la idea de que el modelo familiar valorado lleva a considerar que el juego es más productivo que el método utilizado en clase.

En relación con el texto, han surgido diversas opiniones: Por un lado, estamos de acuerdo con las ideas expuestas en el mismo, ya que creemos que los profesores deben preparar con antelación y seriedad sus clases para que puedan resolver correctamente las dudas de sus alumnos, estar seguros de sí mismos y que lo puedan exponer con originalidad. El profesor deberá adaptar el vocabulario de las lecciones, teniendo en cuenta la capacidad de comprensión de los niños.

Sin embargo, en la actualidad nos encontramos con muchos profesores que llevan una metodología tradicional y siguen al pie de la letra la planificación curricular sin tener en cuenta las necesidades e intereses de los niños. Aun así, creemos importante que los libros de texto son un buen apoyo para los profesores, pero estos deben utilizar otros métodos para así poder innovar y romper con la monotonía diaria en el aula.

No podemos olvidar que la mejor manera de que los niños aprendan es mediante el juego, por ello los profesores deben seleccionar aquellos contenidos que quieran impartir incluyéndolos en actividades lúdicas consiguiendo de esa forma que los niños interactúen entre ellos y a su vez con el profesor.

         A continuación, expondremos algunos ejemplos para conseguir que los niños aprendan los contenidos de una forma más amena y entretenida.

1. Cuando el profesor se disponga a explicar los animales domésticos, podrían realizar una actividad en clase, en la cual el profesor disfrazara a cada niño de un animal diferente. Una vez disfrazados, los niños comenzarán a interactuar entre ellos de una manera divertida, aprendiéndose el nombre y el sonido de su propio animal y el de sus compañeros.
2. Para aprender las estaciones (primavera, verano, otoño e invierno) se formarán en el aula cuatro grupos, donde cada uno de ellos representarán las acciones que es propio de dicha estación.
3. También mediante canciones, cuentos… podemos conseguir un aprendizaje más dinámico, ya que los niños presentarán una mayor atención. 
4. Podemos trabajar la percepción corporal, donde los niños se echarán al suelo convirtiéndose cada uno de ellos en una “cajita” y el profesor comenzará a guiar sus movimientos, por ejemplo: las cajitas se abren y forman un corazón o las cajitas se cierran y se convierten en gatitos, etc.

Ovide Decroly

Índice

·        Olvide Decroly

·        Ideas pedagógicas

·        Centro de interés

·        Valoración grupal

Ovide Decroly (Ronse-Renaix, 1871 - Bruselas, 1932) Pedagogo belga. Era médico como María Montessori, y, al igual que ella, comenzó su labor educativa con niños anormales; pero en 1907 fundó la Êcole de l'Ermitage, donde inició sus trabajos con niños normales. Estudió las corrientes de la psicología contemporánea y siguió las directivas de la escuela de Ginebra. Es importante destacar la estrecha relación que establece entre globalización e interés al analizar las formas de la percepción infantil. El interés de los niños lo liga a las necesidades básicas, y a éstas las divide en cuatro especies: 1) necesidad de nutrirse, 2) necesidad de refugio, 3) necesidad de defenderse y protegerse, 4) necesidad de actuar, de trabajar solo o en grupo, de recrearse y mejorar.

            En cuanto a sus ideas pedagógicas hemos de destacar las siguientes:

·         Apuesta por la enseñanza colectiva basada en la participación y la cogestión.

·         Relación entre globalización  e interés: es decir, organizar las actividades escolares en torno a centros de interés propios de cada edad, a través de ello los alumnos aprenden los valores sociales y morales sin necesidad de convertirlo en materia de enseñanza específica.

·         Organizar las actividades en actividades de observación, asociación y expresión

·         Importancia de la observación.

·         Defiende el método ideovisual (la frase se retiene con más facilidad que la palabra aislada).

·         Evitar clasificaciones, exámenes y selecciones de alumnos, ya que esto fomenta la competitividad.

·         Aplicó a su enseñanza las técnicas de medición sociológica.

·         Intenta formar a ciudadanos para la democracia, mediante el ejercicio de una práctica escolar democrática.

·         Favorecer las actividades de juego y movimiento.

·         Fomentaba la realización de proyectos y planes de trabajo por los mismos alumnos, eliminándose los programas prestablecidos.

·         Permite el aprendizaje de comportamientos sociales y como medio humano que ofrece recursos para la satisfacción de las necesidades: educación para la acción.

¿Qué son los centros de interés? El texto que se nos ha presentado hace referencia, de entre todas las ideas pedagógicas de Decroly, sobre todo, a los centros de interés.

      La psicología globalista de Decroly permite partir de los temas propuestos por los mismos niños con la condición de que el maestro sepa qué técnicas, nociones, referencias, etc. es conveniente introducir en cada momento favorable. En definitiva, consiste en centrar los temas de estudio de acuerdo con los intereses de los niños en cada edad: “cuando (el niño) ha adquirido personalmente una serie de conocimientos concretos y precisos es cuando realmente se puede pasar a la abstracción que constituyen las palabras”  Este tipo de planificación posee tres etapas: observación, asociación y expresión.

Ovide Decroly “La escuela ha de ser para el niño, no el niño para la escuela”

En cuanto a nuestra valoración del trabajo realizado, queremos hacer hincapié en la importante aportación de Ovide Decroly al mundo de la pedagogía, creando los Centros de Interés, los cuáles giran entorno a los intereses de los niños, rompiendo así con la visión tradicional que anteriormente se daba y fomentando la participación y la autonomía de los niños a la hora de estar en el aula.

Por otra parte, nos gustaría resaltar, la resonancia actual que sigue teniendo Decroly, ya que somos conscientes de la importancia de éste y recibimos su influencia, tal vez esto de manera inconsciente, desde la infancia, pues en la educación que hemos recibido sus palabras se hacen patentes, y ahora que nos preparamos para estar en el lado opuesto, la llegamos a comprender en su totalidad con la intención de un día poder aplicarla, o asumiendo la libertad del individuo, poder elegir si aplicarla en nuestros métodos o no.

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